देखें: हम छात्रों को परीक्षा के लिए तैयार करते हैं, जटिलता के लिए नहीं

शिक्षा प्रणालियों को अक्सर परीक्षण स्कोर, रोजगार योग्यता आँकड़े और रैंकिंग द्वारा आंका जाता है। ये संकेतक मायने रखते हैं, लेकिन वे इस बारे में बहुत कम बताते हैं कि क्या शिक्षार्थी अनिश्चितता और परस्पर जुड़ी चुनौतियों का सामना कर सकते हैं। जलवायु जोखिम, आर्थिक अस्थिरता, तकनीकी व्यवधान और बढ़ती असमानता अलग-अलग समस्याएँ नहीं हैं। वे जुड़े हुए हैं. फिर भी अधिकांश कक्षाएँ अभी भी विषयों को अलग-अलग पढ़ाती हैं।

भारत गंभीर शिक्षा सुधार के दौर से गुजर रहा है। राष्ट्रीय शिक्षा नीति अंतःविषयता, योग्यता आधारित शिक्षा और वास्तविक दुनिया की प्रासंगिकता पर जोर देती है। यह सीखने को उन वास्तविकताओं के साथ संरेखित करने का एक अवसर है जिनका छात्रों को सामना करना पड़ेगा। फिर भी एक शांत चिंता बनी हुई है, जिसे न केवल शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा बल्कि नियोक्ताओं द्वारा भी तेजी से व्यक्त किया जा रहा है। इतने सारे शिक्षार्थी अभी भी कक्षा की शिक्षा को वास्तविक जीवन की चुनौतियों से जोड़ने के लिए संघर्ष क्यों करते हैं?

यह प्रयास या नीतिगत दृष्टि की विफलता नहीं है। यह सीखने की व्यवस्था कैसे की जाती है और दुनिया वास्तव में कैसे काम करती है, के बीच एक गहरे बेमेल की ओर इशारा करता है।

शिक्षा स्कूल या विश्वविद्यालय के द्वार पर समाप्त नहीं होती। यह आकार देता है कि समाज जलवायु जोखिम पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, समुदाय कैसे लचीलापन बनाते हैं, और अर्थव्यवस्थाएं अनिश्चितता के प्रति कैसे अनुकूल होती हैं। जब सीखना लोगों को कनेक्शन और परिणाम देखने में मदद करता है, तो इसका प्रभाव परीक्षा हॉल से कहीं आगे तक जाता है।

उदाहरण के लिए, पर्यावरण और जलवायु शिक्षा को अक्सर एक लेंस के बजाय एक अतिरिक्त विषय के रूप में माना जाता है जिसके माध्यम से सभी विषयों की शिक्षा को समझा जाता है। छात्र पारिस्थितिक तंत्र या जलवायु परिवर्तन के बारे में तथ्यों को याद कर सकते हैं, फिर भी यह देखने में संघर्ष करते हैं कि ये विचार इतिहास, अर्थशास्त्र, संस्कृति या उनके स्वयं के जीवन से कैसे संबंधित हैं। समय के साथ एक आदत बन जाती है। सीखना संपूर्ण को समझने के बजाय टुकड़ों को पूरा करने के बारे में हो जाता है।

उच्च शिक्षा परिदृश्य में जहां सिस्टम सोच अभी भी बड़े पैमाने पर चर्चा के स्तर पर उभर रही है, मेरा काम इसे विषयों और संस्थानों में निरंतर, व्यावहारिक कक्षा अभ्यास में अनुवाद करने पर केंद्रित है।

जब मैंने पहली बार इस दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा था, तो क्रिया विश्वविद्यालय में डॉ चिरंजीब सूर उच्च शिक्षा के शुरुआती लोगों में से एक थे, जिन्होंने एक उन्नत कंप्यूटर विज्ञान कक्षा में सिस्टम थिंकिंग की आवश्यकता को पहचाना, और अपने छात्रों के साथ इस काम की खोज के लिए जगह बनाई।

उस समय, ये मुद्दे मुख्यधारा की सार्वजनिक बहस का हिस्सा नहीं थे। 2025 के अंत तक, डिलीवरी प्लेटफ़ॉर्म श्रम स्थितियों, स्थिरता और शहरी भीड़भाड़ को लेकर व्यापक चिंता का केंद्र बन गए थे। कक्षा अभ्यास में विवाद की भविष्यवाणी नहीं की गई थी। इसने बस वह दृश्य बना दिया जो खंडित सोच अक्सर अस्पष्ट कर देती है। जब सिस्टम जागरूकता के बिना अनुकूलन किया जाता है, तो परिणाम सिस्टम में कहीं और दिखाई देते हैं।

कार्यशाला के बाद संकाय प्रतिक्रिया ने छात्र जुड़ाव और अनुप्रयोग में एक उल्लेखनीय बदलाव की ओर इशारा किया, एक परिणाम डॉ. चिरंजीब सूर ने भी देखा, जिन्होंने नोट किया कि छात्रों ने सॉफ्टवेयर डिजाइन के लिए सिस्टम सोच को लागू करना शुरू कर दिया और जटिल अवधारणाओं के साथ गहरा जुड़ाव दिखाया।

कई स्नातक मजबूत साख के साथ विश्वविद्यालय छोड़ते हैं। हालाँकि, उनमें अक्सर जटिलता के बावजूद काम करने, अनपेक्षित परिणामों की आशंका या एक साथ कई दृष्टिकोण रखने में आत्मविश्वास की कमी होती है। उनमें गहराई तो है, लेकिन सामंजस्य कम है।

संगठनों में स्थिरता को अक्सर रिपोर्टिंग और अनुपालन तक सीमित कर दिया जाता है। नेतृत्व की चुनौतियों का समाधान व्यक्तिगत क्षमता निर्माण के माध्यम से किया जाता है, जबकि निर्णयों को आकार देने वाली प्रणालियाँ अपरिवर्तित रहती हैं। काम अलग-अलग दायरे में आयोजित किया जाता है, अल्पकालिक लक्ष्य ध्यान पर हावी हो जाते हैं, और अनपेक्षित परिणाम कहीं और सामने आते हैं, जो अक्सर समुदायों, पारिस्थितिकी तंत्र या दीर्घकालिक लचीलेपन को प्रभावित करते हैं।

खंडित शिक्षा के रूप में जो शुरू होता है वह सिस्टम अंधापन के रूप में प्रकट होता है। अच्छे इरादे से किए गए कार्य स्थायी परिवर्तन लाने में विफल होते हैं, इसलिए नहीं कि लोगों में प्रतिबद्धता की कमी होती है, बल्कि इसलिए क्योंकि सिस्टम को कभी भी जटिलता को देखने या प्रतिक्रिया देने के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया था।

स्नातकोत्तर वास्तुकला छात्रों के साथ एक सत्र के बाद, डॉ श्रेया दास ने देखा कि सिस्टम सोच ने शहरी आपदा प्रबंधन की जटिलताओं को संबोधित करने के लिए मूल्यवान दृष्टिकोण प्रदान किए और छात्रों को अपने भविष्य के नियोजन कार्यों में अधिक समग्र दृष्टिकोण अपनाने के लिए प्रोत्साहित किया।

सिस्टर निवेदिता विश्वविद्यालय में एक संकाय विकास कार्यशाला के दौरान, जैव प्रौद्योगिकी विभाग के डॉ. सिद्धार्थ दत्ता ने देखा कि सिस्टम मैपिंग से शिक्षकों को सिस्टम के भीतर संबंधों की कल्पना करने और छात्र परियोजनाओं को डिजाइन करने में मदद मिली जो विज्ञान सीखने को समाज से जोड़ती है।

इन सेटिंग्स में, एक सामान्य बदलाव उभरता है। सिद्धांत समुदाय के साथ पुनः जुड़ता है, विज्ञान सहानुभूति के साथ पुनः जुड़ता है, और शिक्षा जीवन के साथ पुनः जुड़ती है।

सीधे शब्दों में कहें तो, यह देख रहा है कि चीजें एक-दूसरे को कैसे प्रभावित करती हैं। यह दर्शाता है कि कैसे आज लिए गए निर्णय चुपचाप महीनों या वर्षों बाद परिणाम देते हैं। यह उन्नत सिद्धांत नहीं है. यह अनिश्चितता के लिए व्यावहारिक ज्ञान है।

जब शिक्षार्थी और नेता पूछते हैं कि यहां और क्या जुड़ा है, या यह बाद में क्या ट्रिगर कर सकता है, तो वे त्वरित समाधान से आगे बढ़कर अधिक विचारशील प्रतिक्रियाओं की ओर बढ़ते हैं। यह बदलाव दोष से ध्यान हटाकर डिज़ाइन की ओर ले जाता है। यह पूछने के बजाय कि कौन असफल हुआ, यह पूछता है कि सिस्टम में किस कारण से किसी विशेष परिणाम की संभावना बनी।

जैसे-जैसे भारत शैक्षिक परिवर्तन को माप रहा है, महत्वाकांक्षा के साथ-साथ सुसंगतता भी उतनी ही मायने रखती है। एक सिस्टम पर पुनर्विचार, परस्पर जुड़ाव और दीर्घकालिक प्रभाव पर आधारित, आगे बढ़ने का एक शांत, गहरा रास्ता प्रदान करता है। अधिक सामग्री जोड़कर नहीं, बल्कि हम कैसे देखते हैं उसे बदलकर।

यह लेख रेजेनेसिस (रेजेन ईडी फाउंडेशन) के संस्थापक सौमी दत्तगुप्ता द्वारा लिखा गया है। वह स्कूलों, विश्वविद्यालयों और कॉरपोरेट्स में सिस्टम थिंकिंग और पुनर्योजी शिक्षा के चौराहे पर काम करती है।