एआई सीखने को तेज़ बनाता है, लेकिन क्या यह सोचने को कठिन बना रहा है?

जब चैटजीपीटी अपने लॉन्च के दो महीने के भीतर 100 मिलियन उपयोगकर्ताओं तक पहुंच गया, जो इतिहास में किसी भी एप्लिकेशन से अधिक तेज था, तो शिक्षकों को यह समझने के लिए शोध अध्ययन की आवश्यकता नहीं थी कि क्या होने वाला है। कक्षा पहले ही बदल चुकी थी. प्रश्न केवल यह था कि कितना, और इसके बारे में क्या किया जाए।

हममें से जो उच्च शिक्षा में हैं, उनके लिए पहला अलार्म लेखन के इर्द-गिर्द बजता है। यह लगभग तुरंत ही स्पष्ट हो गया था कि छात्र निबंध, असाइनमेंट और थीसिस तैयार करने के लिए एआई का सहारा लेंगे न कि उन पर काम करके उन्हें लिखेंगे। यह केवल अकादमिक अखंडता के बारे में चिंता का विषय नहीं था। लेखन केवल विचार का प्रतिलेखन नहीं है, यह विचार की प्रक्रिया है। कागज पर एक तर्क को संरचित करने का कार्य, एक शब्द को दूसरे के ऊपर चुनना, एक पैराग्राफ के बीच में पहचानना कि तर्क पकड़ में नहीं आता है – ये संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं जिनके माध्यम से सीखना वास्तव में होता है। लेखन को आउटसोर्स करें, और आप उस सोच को आउटसोर्स करें जो इसे उत्पन्न करती है।

हमने पाठ्यक्रम और मूल्यांकन को फिर से डिज़ाइन करके जवाब दिया ताकि एआई-सहायता वाले शॉर्टकट को छिपाना कठिन हो और वास्तविक जुड़ाव से बचना कठिन हो। लेकिन इससे पहले कि हम इसे सफल कह पाते, एक दूसरी समस्या सामने आ गई: छात्रों ने पढ़ना बंद कर दिया था। कठिन पाठों से संघर्ष नहीं करना – बस उन्हें दरकिनार करना। जब एक एआई तीन बुलेट बिंदुओं में तर्क को सारांशित कर सकता है तो सौ पेज क्यों पढ़ें? वह शॉर्टकट बौद्धिक विकास की एक और प्रक्रिया को शॉर्ट-सर्किट कर देता है। पढ़ना विचारों के बीच ऐसे संबंध स्थापित करता है जिसे कोई डाइजेस्ट दोहरा नहीं सकता। किसी पृष्ठ पर एक ऑफहैंड लाइन एक ऐसी चिंगारी जलाती है जिसे कोई भी सारांश चिह्नित नहीं कर पाता। वे चिंगारी ही हैं जहां वास्तविक बौद्धिक निर्माण होता है। हम, शिक्षा के क्षेत्र में, इस पर काम कर रहे हैं, हालाँकि मैं यह दावा नहीं कर सकता कि हमें अभी तक बहुत सफलता मिली है।

लेकिन बड़ा ख़तरा – जिस पर सबसे अधिक गंभीरता से ध्यान देने की ज़रूरत है – तीसरा और सबसे गहरा बदलाव है: छात्र अपनी सोच को ही आउटसोर्स कर रहे हैं। इस क्षेत्र में शोध अभी शुरुआती दौर में है, फिर भी यह स्पष्ट है कि एआई के लगातार उपयोग से संज्ञानात्मक भार में वृद्धि होती है जिससे आलोचनात्मक सोच कम हो जाती है। मामले को और भी बदतर बनाने वाली बात यह है कि संज्ञानात्मक भार कम होने से एआई जो उत्पादन कर रहा है उस पर और भी अधिक भरोसा होता है, जो बदले में आलोचनात्मक सोच को और भी कम कर देता है। ओरेगॉन स्टेट यूनिवर्सिटी के एक हालिया अध्ययन ने तंत्र को एक नाम दिया: संज्ञानात्मक ऋण चक्र। एआई उपकरणों का नियमित उपयोग छात्रों की प्रतिबिंब, प्रश्न पूछने और स्वतंत्र तर्क करने की आदतों को धीरे-धीरे कमजोर करता है – जिसके परिणामस्वरूप एआई पर निर्भरता बढ़ जाती है, जो उन आदतों को और कमजोर कर देती है। अनुसंधान से यह भी पता चलता है कि सबसे बुरी तरह प्रभावित युवा लोग हैं, वे कम विकसित स्व-नियामक क्षमता वाले हैं, जो उच्चतम निर्भरता और सबसे कम स्कोर दिखाते हैं। 2025 एमआईटी मीडिया लैब अध्ययन ने इस बात को स्पष्ट रूप से स्पष्ट कर दिया: जिन छात्रों ने चैटजीपीटी का उपयोग करके निबंध लिखा, उन्होंने 32 तंत्रिका क्षेत्रों में सबसे कम मस्तिष्क जुड़ाव दिखाया, उनका लेखन प्रत्येक सत्र के साथ तेजी से फार्मूलाबद्ध होता जा रहा है। मुख्य शोधकर्ता का निष्कर्ष स्पष्ट था – कार्य निष्पादित किया जा रहा था, लेकिन मस्तिष्क के मेमोरी नेटवर्क में कुछ भी एकीकृत नहीं किया जा रहा था। यह महज़ एक शैक्षणिक असुविधा नहीं है। यह इस बारे में सवाल है कि हम किस तरह के दिमाग विकसित कर रहे हैं।

और फिर भी, यह कोई हारा हुआ कारण नहीं है। जोखिम का दस्तावेजीकरण करने वाला वही शोध कुछ उपाय की ओर भी इशारा करता है, जब एआई को एक विकल्प के बजाय एक संरचित मचान के रूप में उपयोग किया जाता है, और जब छात्र विकसित स्व-विनियमित शिक्षण कौशल को बातचीत में लाते हैं, तो उच्च-क्रम की सोच नष्ट नहीं होती है। इसे बढ़ाया गया है. अंतर महत्वपूर्ण है: एआई एक सोच सहायता के रूप में बनाम एआई एक सोच विकल्प के रूप में। पहले के लिए एक ऐसे छात्र की आवश्यकता होती है जो पहले से ही प्रश्न करना, मूल्यांकन करना और संश्लेषण करना जानता हो और उस क्षमता को बढ़ाने के लिए एआई का उपयोग करता हो। दूसरे को विद्यार्थी से कुछ भी आवश्यक नहीं है।

संस्थानों के लिए निहितार्थ स्पष्ट है। हम केवल एआई के उपयोग पर प्रतिबंध नहीं लगा सकते, वह लड़ाई पहले ही हार चुकी है, और प्रौद्योगिकी वास्तव में इतनी उपयोगी है कि उसे छोड़ा नहीं जा सकता। न ही हम अप्रतिबंधित उपयोग की अनुमति दे सकते हैं और आशा करते हैं कि छात्र आत्म-नियमन करेंगे। इसका उत्तर जानबूझकर, श्रेणीबद्ध एकीकरण में निहित है।

हमारे विश्वविद्यालय में हमारा दृष्टिकोण एक संस्थागत एआई उपयोग नीति विकसित करना है जो बिल्कुल इसी को क्रियान्वित करे। संकाय किसी पाठ्यक्रम या असाइनमेंट में एआई के उपयोग के कई स्तरों में से किसी एक को – पूरी तरह से एआई-मुक्त से लेकर एआई-सहायता तक – निर्धारित कर सकता है, जो सीखने के उद्देश्य पर निर्भर करता है। प्रत्येक स्तर पर एक रिपोर्टिंग आवश्यकता होती है: छात्रों को यह दस्तावेज करना होगा कि एआई का उपयोग कैसे किया गया और किस उद्देश्य से किया गया। यह कागजी कार्रवाई नहीं है. यह उद्देश्यपूर्ण जुड़ाव के लिए एक मजबूर करने वाला कार्य है, जो छात्रों को यह पूछने के लिए मजबूर करता है कि वे एआई का उपयोग क्यों कर रहे हैं, क्या हासिल करने के लिए, न कि केवल किसी कार्य को पूरा करने के लिए।

लक्ष्य एआई को शिक्षा से दूर रखना नहीं है। यह सुनिश्चित करना है कि जब छात्र एआई में आएं, तो वे अपना दिमाग अपने साथ लाएं और सुंदर दिमाग विकसित करने के लिए एआई का उपयोग करें।

(व्यक्त विचार निजी हैं)

यह लेख शिव नादर विश्वविद्यालय, दिल्ली-एनसीआर के अकादमिक डीन पार्थ चटर्जी द्वारा लिखा गया है।