क्या और अधिक अवकाश होना चाहिए? यह इस पर निर्भर करता है कि हम कैसा बचपन चाहते हैं।

बार्सिलोना, बार्सिलोना के एक स्कूल में खेल के मैदान का समय 30 से 40 मिनट तक बढ़ाने से बार-बार होने वाली बहस फिर से शुरू हो गई है: क्या स्कूलों को अधिक खेल के समय की आवश्यकता है? कुछ शिक्षक और परिवार इसकी मांग कर रहे हैं, जबकि अन्य सोच रहे हैं कि क्या इससे सीखने को नुकसान होगा।

लेकिन शायद सवाल ख़राब ढंग से तैयार किया गया है। प्राथमिक विद्यालय में, अवकाश सीखने से अवकाश नहीं है। उदाहरण के लिए, स्पेन में, कानून और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, कई स्वायत्त समुदायों में इसे शिक्षण का समय माना जाता है: कैटेलोनिया, वालेंसिया, कैस्टिले-ला मंच, अंडालूसिया और ला रियोजा। मैड्रिड, आरागॉन और कैनरी द्वीप समूह जैसे अन्य देशों में, इसे प्रत्यक्ष शिक्षण समय नहीं माना जाता है, लेकिन शिक्षकों को अभी भी उपस्थित रहना आवश्यक है।

इस प्रकार, अधिकांश स्पेनिश क्षेत्रों में और प्राथमिक चरण में, खेल का समय पांच दैनिक शिक्षण घंटों का हिस्सा है, क्योंकि अवकाश के दौरान शिक्षा भी विशिष्ट उद्देश्यों के साथ विकसित की जाती है: सामाजिककरण, स्वयं को विनियमित करना, बातचीत करना, कल्पना करना, बंधन बनाना और एक साथ रहना सीखना।

लेकिन साथ ही, वयस्कों की प्रत्यक्ष उपस्थिति को शामिल करके, अवकाश बढ़ाने का मतलब सीखने को कम करना नहीं है, बल्कि एक निश्चित प्रकार के सीखने को प्राथमिकता देना है।

खेल का मैदान, एक शैक्षिक स्थान: सिर्फ आंदोलन से कहीं अधिक

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बहस अक्सर आंदोलन की आवश्यकता तक सीमित हो जाती है। निस्संदेह, गतिशीलता महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से तेजी से गतिहीन बचपन में। लेकिन अवकाश केवल भौतिक ऊर्जा का विमोचन नहीं बन सकता। जब खेल वस्तुओं, सामग्रियों या मार्गदर्शन के बिना शरीर और गति तक सीमित होता है, तो अक्सर अधिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं, खासकर सबसे कमजोर छात्रों के साथ।

स्वतंत्र खेल के लिए संरचित स्थानों की आवश्यकता होती है, इसे निर्देशित करने के लिए नहीं, बल्कि इसे संभव बनाने के लिए। एक शैक्षिक खेल के मैदान में ऐसे स्थान और समय शामिल होने चाहिए जो बचपन में प्रतीकात्मक खेल को प्रोत्साहित करते हैं, लेकिन साथ ही वस्तुओं के साथ खेलते हैं, शांत स्थान या बातचीत के लिए क्षेत्र, कोने जो रेत के निर्माण या हेरफेर की अनुमति देते हैं, ऐसी गतिविधियां जो छात्रों को बनाने देती हैं, और निश्चित रूप से, शारीरिक गतिविधि भी।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि जब हम स्वतंत्र और सहज खेल के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब असंगठित नहीं है। यह एक ऐसा संगठन है जो स्वतंत्रता की अनुमति देता है: निर्दिष्ट क्षेत्र जहां कुछ प्रकार के खेल की अनुमति है, स्कूल के मैदान में विभिन्न स्थानों के बीच रोटेशन, चुनने के लिए विभिन्न प्रकार की खेल सामग्री, इत्यादि। उदाहरण के लिए, बच्चा विकल्पों में से चयन करता है या सप्ताह के दिन के अनुसार आयोजित विभिन्न गतिविधियों के बीच आगे बढ़ता है।

जब हम बस इधर-उधर दौड़ने के लिए जगह प्रदान करते हैं, तो खेल कम हो जाता है और अवकाश के बारे में चिंता करने वाले संघर्ष प्रकट हो सकते हैं; लेकिन जब सामग्री, वयस्क मौजूद, रिश्ते और संभावनाएं होती हैं, तो खेल का विस्तार होता है।

वर्तमान घाटा: खेल और कहानियाँ

स्कूल का खेल का मैदान, और अवकाश के लिए समर्पित समय, हमें स्क्रीन के वैध विकल्पों के साथ भावनात्मक, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास को सुदृढ़ करने की अनुमति देता है, जो एकाग्रता और कल्पना जैसे संज्ञानात्मक कौशल विकसित करने में योगदान देता है।

इस प्रकार, मूल मुद्दा यह नहीं है कि बच्चे प्रत्येक सप्ताह खेल के मैदान में कितने घंटे बिताते हैं, बल्कि यह है कि किस प्रकार की गतिविधियाँ दैनिक स्कूल की दिनचर्या का हिस्सा होनी चाहिए, चाहे अवकाश बढ़ाया जाए या नहीं: खेल, थिएटर और कहानी पढ़ना।

ये तीन गतिविधियाँ एक मौलिक कार्य साझा करती हैं: प्रतीकात्मक कार्य को सक्रिय करना। खेल के माध्यम से, बच्चा वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करता है; रंगमंच के माध्यम से, वे इसे नाटकीय बनाते हैं; और कहानी कहने के माध्यम से, वे इसकी कल्पना करते हैं। तीनों गतिविधियाँ विकास को बढ़ाती हैं, नकल के माध्यम से और अंतर्निहित तरीके से भावनाओं और अपनी कल्पना को समझने में सहायता करती हैं।

मुफ़्त, लेकिन वयस्कों के साथ

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शिक्षक यहाँ सिर्फ यह सुनिश्चित करने के लिए नहीं है कि नियमों का पालन किया जाए या कोई विघटनकारी व्यवहार न हो: उनकी मध्यस्थ भूमिका वह है जो अवकाश के अनुभवों को व्यक्त करने और साझा करने की अनुमति देती है।

उदाहरण के लिए, जब संघर्ष उत्पन्न होता है, तो वयस्क को केवल यह तय नहीं करना चाहिए कि कौन सही है या कोई समाधान नहीं थोपना चाहिए, बल्कि उन्हें सुलझाने में मदद करनी चाहिए। समस्या को हल करने के बजाय, जो कुछ हुआ उसमें ये शब्द डालकर वे हस्तक्षेप कर सकते हैं: “यहाँ क्या हुआ?”, “आप क्या करना चाहते थे?”, “और आपने इसे कैसे अनुभव किया?”। वहां से, वे छात्रों को एक-दूसरे को सुनने, दूसरे के दृष्टिकोण को समझने और विकल्पों की तलाश करने के लिए मार्गदर्शन करते हैं। वे संघर्ष को ख़त्म नहीं करते, बल्कि उसे सीखने के अवसर में बदल देते हैं।

खुद का निर्माण

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साथ ही, वयस्क एक रचनात्मक भूमिका निभाता है। वे जो कहते हैं वह बच्चे की अपनी छवि बनाने में योगदान देता है। यह कहना कि “आप मुझे हमेशा परेशान कर रहे हैं” वैसा नहीं है जैसा कि यह कहना है कि “मैं देख रहा हूं कि आज आपको खेल में अपना स्थान ढूंढने में परेशानी हो रही है, आइए सोचें कि यह कैसे करना है।” पहले मामले में, बच्चा एक लेबल से चिपक गया है; दूसरे में, उन्हें बदलने और एक अलग स्थिति खोजने में सक्षम व्यक्ति के रूप में पहचाना जाता है।

इसलिए, वयस्क शब्द न केवल व्यवहार को नियंत्रित करते हैं बल्कि एक सक्षम छात्र को आकार देने में भी मदद करते हैं जिसे महत्व दिया जाता है और समूह के भीतर उसका स्थान होता है। यह प्रक्रिया न केवल कक्षा में होती है, बल्कि विशेष रूप से खेल के स्थानों और साझा समय में भी होती है।

सीखने की प्रक्रिया का हिस्सा, और अनुसूची का हिस्सा

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एक बार जब हम समझ जाते हैं कि खेल, मुफ़्त और संरचित दोनों, केवल “मनोरंजन” नहीं है बल्कि प्राथमिक विद्यालय में सीखने की मुख्य नींव में से एक है, तो हम जानबूझकर इसे स्कूल के घंटों में शामिल कर सकते हैं।

कुछ केंद्र पहले से ही दैनिक आधार पर, दिन के स्थिर समय पर, दिन की शुरुआत या अंत में खेल संरचनाएं शुरू कर रहे हैं, जो छात्रों को अधिक विनियमित स्थिति से स्कूल गतिविधि में प्रवेश करने या बंद करने की अनुमति देते हैं।

उदाहरण के लिए:

सुबह की शुरुआत में खेल संरचनाएं, छोटे प्रस्तावों के साथ जो प्रतीकात्मक खेल, निर्माण या निर्देशित बातचीत को जोड़ती हैं, और जो ध्यान को सक्रिय करने, कक्षा में प्रवेश को प्रोत्साहित करने और आने वाले काम की आशा करने में मदद करती हैं।

दिन के अंत में खेल के क्षेत्र, जो दिन के दौरान जो अनुभव किया गया था उसे संसाधित करने, संचित तनाव को कम करने और कनेक्शन और बातचीत के माध्यम से स्कूल के अनुभव को बंद करने की अनुमति देता है।

दैनिक कथा अनुष्ठान.

नियमित कलात्मक अभिव्यक्ति के क्षण.

नाटकीयता, शारीरिक अभिव्यक्ति और कलात्मक अभिव्यक्ति का समय, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और सामाजिक विकास के लिए मौलिक मार्ग।

इसके अलावा, इन गतिविधियों के माध्यम से, सीखना छात्रों को स्कूल और एक-दूसरे से जोड़ता है।

आख्यानों की भूमिका

एक साथ कहानियाँ पढ़ना और नाटकों का प्रदर्शन हमारी बुनियादी मौखिक और लिखित अभिव्यक्ति क्षमताओं को बेहतर बनाने के लिए आवश्यक सुनने के कौशल को प्रशिक्षित करता है। यहां तक ​​कि सबसे छोटे बच्चे भी किसी कहानी का अनुसरण करना, घटनाओं का अनुमान लगाना, व्याख्या करना और अर्थ देना सीखते हैं: भाषा के बुनियादी निर्माण खंड।

लेकिन उनका मूल्य छोटे बच्चों तक ही सीमित नहीं है। पुराने छात्रों के लिए, ये अभ्यास कुछ और भी जटिल चीज़ों की अनुमति देते हैं: निरंतर ध्यान, विभिन्न दृष्टिकोणों को समझना, संघर्षों के माध्यम से काम करना और अपनी सोच विकसित करना। कहानी कहने और नाटकीयता के माध्यम से, छात्र न केवल कहानियों को समझते हैं, बल्कि वास्तविकता की व्याख्या करना, एक स्टैंड लेना और अपने अनुभवों को समझना भी सीखते हैं।

किसी साझा कहानी को सुनने या किसी प्रदर्शन में भाग लेने में साझा समय में प्रवेश करना, नियमों को स्वीकार करना, प्रतीक्षा करना, कल्पना करना और दूसरों के साथ जुड़ना शामिल है। इसलिए, ये ऐसे अनुभव हैं जो न केवल भाषा कौशल विकसित करते हैं बल्कि सोचने, सह-अस्तित्व में रहने और दूसरों के संबंध में अपनी पहचान बनाने की क्षमता भी विकसित करते हैं।

खेल के मैदान का विस्तार… या परिप्रेक्ष्य?

ख़ाली समय को बढ़ाना एक सकारात्मक उपाय हो सकता है, लेकिन विशेष रूप से अगर इसके साथ शैक्षणिक प्रतिबिंब भी हो कि इसका क्या योगदान है और इसे कैसे सुविधाजनक बनाया जा सकता है और उपयोग किया जा सकता है।

यह केवल मिनट जोड़ने के बारे में नहीं है, बल्कि स्कूल में खेल, कहानी कहने और अभिव्यक्ति की भूमिका पर पुनर्विचार करने के बारे में है। मूल रूप से बहस इस बात को लेकर है कि हम बच्चों को उनकी औपचारिक शिक्षा के दौरान किस हद तक बच्चे बने रहने देते हैं।

यह लेख पाठ में कोई संशोधन किए बिना एक स्वचालित समाचार एजेंसी फ़ीड से तैयार किया गया था।