बच्चों को उपयोगी कौशल सीखने से कौन रोक रहा है? संक्षिप्त उत्तर: परीक्षा

विन्नेबा, संपूर्ण अफ़्रीका और उससे परे, शिक्षा प्रणालियाँ आलोचनात्मक सोच और समस्या-समाधान कौशल विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए पाठ्यक्रम में स्थानांतरित हो रही हैं।

योग्यता-आधारित पाठ्यक्रम शिक्षार्थियों को केंद्र में रखता है। उनका उद्देश्य छात्रों को तेजी से बदलती दुनिया के लिए तैयार करना है, जहां सफलता अनुकूलन, गंभीर रूप से सोचने और जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

पारंपरिक पाठ्यक्रम के विपरीत, जो अक्सर सामग्री को कवर करने और तथ्यों को याद रखने पर जोर देता है, योग्यता-आधारित पाठ्यक्रम इस बात पर ध्यान केंद्रित करता है कि छात्र वास्तविक दुनिया की स्थितियों में जो सीखते हैं उसे कैसे लागू करते हैं। उदाहरण के लिए, केवल वैज्ञानिक परिभाषाओं को याद करने के बजाय, छात्रों को यह समझाने के लिए एक अवधारणा का उपयोग करने के लिए कहा जा सकता है कि बीमारियाँ कैसे फैलती हैं।

शिक्षा में इस बदलाव के इर्द-गिर्द अधिकांश चर्चा परिचित चुनौतियों पर केंद्रित रही है, जिसमें शिक्षक की तैयारी, शिक्षण सामग्री की उपलब्धता और पाठ्यक्रम को कितनी ईमानदारी से लागू किया जाता है।

हालांकि ये कारक महत्वपूर्ण हैं, लेकिन वे पूरी तरह से स्पष्ट नहीं करते हैं कि सुधार अक्सर अपने इच्छित लक्ष्यों से कम क्यों हो जाते हैं, विशेष रूप से छात्रों के सीखने और क्षमताओं को विकसित करने के तरीके में सुधार करने में।

डिस्कवर एजुकेशन में प्रकाशित मेरे सह-लेखक एक हालिया अध्ययन में, हमने घाना, केन्या और वियतनाम सहित विभिन्न देशों के साक्ष्यों की समीक्षा की, जो कि शिक्षार्थी-केंद्रित शिक्षा को कमजोर कर रहे हैं।

हमने पाया कि शिक्षण में सुधार की राह में मुख्य बाधा मूल्यांकन प्रणाली है। शिक्षण और परीक्षण प्रणालियाँ बेमेल हैं। जबकि पाठ्यक्रम आलोचनात्मक सोच और समस्या-समाधान जैसे कौशल को बढ़ावा देते हैं, राष्ट्रीय परीक्षाएं चाहती हैं कि शिक्षार्थी तथ्यों को याद रखें और नियमित प्रक्रियाओं का पालन करें। इसलिए शिक्षक इसी पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

गलत संरेखण छात्रों को सफलता से रोक रहा है: वे जो सीखते हैं उसे वास्तविक दुनिया की स्थितियों में लागू करने में सक्षम होना। यह क्षमता आगे की शिक्षा, रोजगार और रोजमर्रा के निर्णय लेने के लिए आवश्यक है।

परीक्षाएँ वह आकार देती हैं जो मायने रखता है

अपने अध्ययन में, हमने यह समझने का प्रयास किया है कि शिक्षार्थी-केंद्रित सुधार, जो योग्यता-आधारित शिक्षा के केंद्र में हैं, अक्सर कक्षा अभ्यास में सार्थक परिवर्तन लाने में विफल क्यों होते हैं।

हमने अफ्रीका, एशिया और उससे आगे के कई देशों के शोध और नीति साक्ष्यों की समीक्षा की, जिसमें इस बात पर ध्यान केंद्रित किया गया कि राष्ट्रीय मूल्यांकन प्रणाली पाठ्यक्रम सुधारों के साथ कैसे बातचीत करती है।

हमें एक पैटर्न मिला: उच्च जोखिम वाली परीक्षाएं सीखने का आकलन करने से कहीं अधिक काम करती हैं; शिक्षक क्या पढ़ाते हैं और छात्र किस पर ध्यान केंद्रित करते हैं, वे उसे आकार देते हैं।

हमारे विश्लेषण से पता चलता है कि यह शिक्षकों के लिए “दोहरा बंधन” पैदा करता है। उनसे अपेक्षा की जाती है कि वे आलोचनात्मक सोच और समस्या-समाधान को बढ़ावा दें, साथ ही छात्रों को उन परीक्षाओं के लिए तैयार करें जो याद रखने और प्रक्रियात्मक सटीकता को पुरस्कृत करती हैं।

व्यवहार में, यह अक्सर सतही स्तर के सुधारों की ओर ले जाता है। नए तरीके पेश किए गए हैं लेकिन शिक्षण याद रखने पर केंद्रित है।

कई अफ्रीकी देशों में, वेस्ट अफ्रीकन सीनियर स्कूल सर्टिफिकेट परीक्षा और केन्या की राष्ट्रीय माध्यमिक स्कूल परीक्षा जैसी परीक्षाएं शिक्षकों पर भारी दबाव डालती हैं।

परिणामस्वरूप, सीखना उस चीज़ तक सीमित हो जाता है जिसका परीक्षण किया जा सकता है। यह सुधार के प्रभाव को सीमित करता है।

वास्तव में, परीक्षाएँ वास्तविक पाठ्यक्रम बन जाती हैं, चाहे आधिकारिक दस्तावेज़ कुछ भी कहें।

मूल्यांकन क्या करता है इस पर पुनर्विचार

–

दांव ऊंचे हैं.

यदि योग्यता-आधारित शिक्षा को सफल होना है, तो मूल्यांकन प्रणालियों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता है, न कि केवल हाशिये पर समायोजित करने की।

इसका मतलब राष्ट्रीय परीक्षाओं को छोड़ना नहीं है। बल्कि, इसका मतलब यह है कि जिसे मापने के लिए उन्हें डिज़ाइन किया गया है उसे फिर से परिभाषित करना।

मूल्यांकन को इस बात पर कम ध्यान देना चाहिए कि छात्र क्या याद कर सकते हैं और इस पर अधिक ध्यान देना चाहिए कि वे जो जानते हैं उसके साथ क्या कर सकते हैं। इसमें ऐसे कार्य शामिल हो सकते हैं जिनके लिए विश्लेषण, समस्या-समाधान और वास्तविक दुनिया के संदर्भों में अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है।

इसका मतलब एकल उच्च-दांव वाले परीक्षण से आगे बढ़ना भी है। राष्ट्रीय परीक्षाओं को स्कूल-आधारित मूल्यांकन के साथ जोड़ने से सीखने की अधिक संपूर्ण तस्वीर मिल सकती है।

चुनौती यह है कि इसे ऐसे तरीकों से किया जाए जो संपूर्ण शिक्षा प्रणालियों में निष्पक्ष, विश्वसनीय और स्केलेबल बने रहें।

आगे बढ़ने का एक व्यावहारिक तरीका

–

अपने अध्ययन में, हम इस ग़लत संरेखण को संबोधित करने का एक व्यावहारिक तरीका प्रस्तावित करते हैं। हम इसे LEARN मॉडल कहते हैं। यह नीति निर्माताओं और शिक्षा प्रणालियों को मूल्यांकन को फिर से डिज़ाइन करने के लिए एक सिस्टम-स्तरीय ढांचा प्रदान करता है ताकि यह पाठ्यक्रम सुधारों का समर्थन कर सके।

यह मॉडल पाँच विचारों के आधार पर बनाया गया है:

• ऐसे मूल्यांकन डिज़ाइन करना जो यह दर्शाते हों कि छात्र कैसे सीखते हैं, ऐसे कार्यों का उपयोग करना जिनमें सरल स्मरण के बजाय ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता होती है

• याद करने के बजाय योग्यता के साक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करना, इस बात पर जोर देना कि छात्र जो जानते हैं उसके साथ क्या कर सकते हैं

• विभिन्न कक्षा और राष्ट्रीय संदर्भों के अनुकूल लचीलेपन की अनुमति देना

• फीडबैक को मूल्यांकन में एकीकृत करना ताकि यह केवल मापने के बजाय सीखने में सहायता करे

• यह सुनिश्चित करना कि सिस्टम बड़े पैमाने पर लागू करने के लिए व्यावहारिक होते हुए भी राष्ट्रीय स्तर पर प्रासंगिक बने रहें।

मॉडल परीक्षण प्रारूपों को मानकीकृत करने से ध्यान हटाकर जो मूल्यांकन किया गया है उसे जो मायने रखता है उसके साथ संरेखित करता है।

हमारा मॉडल दिखाता है कि दो लक्ष्यों को संतुलित करना संभव है जिन्हें अक्सर प्रतिस्पर्धी के रूप में देखा जाता है: सार्थक सीखने का समर्थन करते हुए राष्ट्रीय मानकों को बनाए रखना। एसकेएस

एसकेएस

यह लेख पाठ में कोई संशोधन किए बिना एक स्वचालित समाचार एजेंसी फ़ीड से तैयार किया गया था।