राष्ट्रीय विज्ञान दिवस: क्यों भारत के इंजीनियरों को याद करके नहीं, बनाकर सीखना चाहिए

हर साल, भारत अपनी कार्यबल पाइपलाइन में लगभग 1.5 मिलियन इंजीनियरिंग स्नातक जोड़ता है। साथ ही, जो उद्योग इस प्रतिभा को अवशोषित कर रहे हैं वे अधिक विशिष्ट और स्वचालित हो गए हैं। पिछले दशक में, संरचित रोजगार योग्यता आकलन से पता चला है कि लगभग आधे स्नातक प्रवेश स्तर पर तत्काल उद्योग मानकों को पूरा करते हैं। उन्नत डिज़ाइन फ़ंक्शंस और गहन-प्रौद्योगिकी उत्पाद भूमिकाओं में यह अनुपात और भी कम हो जाता है, जहाँ लागू समस्या-समाधान और सिस्टम एकीकरण पहले दिन से ही आवश्यक होते हैं। यह इंजीनियरिंग शिक्षा तक पहुंच का सवाल नहीं है। यह सवाल है कि वह शिक्षा कितने प्रभावी ढंग से परिचालन क्षमता में तब्दील होती है।

फिर भी, कई इंजीनियरिंग कार्यक्रमों में, सिद्धांत अक्सर प्रयोग की जगह ले लेता है। छात्र संख्यात्मक समस्याओं में महारत हासिल करते हैं। वे संरचित उत्तरों के आधार पर तैयार की गई परीक्षाओं के लिए पूरी तरह से तैयारी करते हैं। स्नातक स्तर की पढ़ाई तक, कई लोगों ने सैकड़ों पाठ्यपुस्तक अभ्यास हल कर लिए हैं, लेकिन बहुत कम बना पाए हैं।

यह छात्रों की असफलता नहीं है. वे अपने सामने रखे गए प्रोत्साहनों का तर्कसंगत रूप से जवाब देते हैं। यदि मूल्यांकन स्मृति को पुरस्कृत करता है, तो स्मृति प्रयास पर हावी हो जाएगी।

तनाव चुपचाप बढ़ रहा है। उद्योग अब तिमाहियों में मापी गई समयसीमा पर उपकरण और वर्कफ़्लो तैनात करता है। अकादमिक संशोधन, डिज़ाइन के अनुसार, स्तरित अनुमोदन और नियामक चक्रों के माध्यम से चलता है। यह जो पैदा करता है वह अंतराल से कहीं अधिक है। यह छात्रों को कैसे प्रशिक्षित किया जाता है और प्रौद्योगिकी को कैसे तैनात किया जाता है, के बीच एक गलत संरेखण पैदा करता है।

भर्तीकर्ता अक्सर अंतर को सबसे पहले नोटिस करते हैं। उम्मीदवार किसी प्रणाली को स्पष्टता के साथ समझा सकते हैं और सैद्धांतिक मॉडल के माध्यम से चरण दर चरण चल सकते हैं। झिझक तब प्रकट होती है जब समस्या संरचित होना बंद हो जाती है। नियुक्ति का दायरा उन लोगों तक सीमित है जो शुरू से ही लागू योग्यता प्रदर्शित करते हैं। मुआवज़ा उस भेद को दर्शाता है। इसी प्रकार ऑनबोर्डिंग समय, भूमिका आवंटन और प्रोजेक्ट एक्सपोज़र भी शामिल है। रोज़गार योग्यता पर एक आँकड़े के रूप में जो शुरू होता है वह धीरे-धीरे कैरियर प्रक्षेप पथ को आकार देता है। तत्परता अब एक अकादमिक मीट्रिक नहीं है; यह अवसर में विभेदक बन जाता है।

तो फिर, सवाल यह नहीं है कि छात्र सक्षम हैं या नहीं। सवाल यह है कि क्या प्रशिक्षण की पद्धति वास्तविक समस्याओं के प्रकट होने के तरीके को दर्शाती है।

सीवी रमन ने प्रकाश प्रकीर्णन की अपनी जांच किसी तैयार प्रतिक्रिया और पुष्टि की तलाश के साथ शुरू नहीं की। उन्होंने अवलोकन से शुरुआत की, प्रयोगों के साथ इसका परीक्षण किया, अपनी मान्यताओं को चुनौती दी और तथ्यों को अपनी व्याख्या से अवगत कराया। अंतर्दृष्टि परीक्षण के कार्य से उभरी, न कि पूर्वाभ्यास से। इंजीनियरिंग शिक्षा, यदि इसे जटिलता के लिए तैयार स्नातक तैयार करना है, तो उस क्रम को बहाल करना होगा।

परिणाम-आधारित शिक्षा ढांचे और मान्यता मानकों ने बातचीत को बदलना शुरू कर दिया है। जब संस्थानों को मापने योग्य कार्यक्रम परिणामों को प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, न कि केवल पाठ्यक्रम पूरा करने की, तो मूल्यांकन तर्क बदल जाता है। डिज़ाइन, एकीकरण और समस्या निवारण पर वापस बुलाने का विशेषाधिकार देने वाली मूल्यांकन प्रणालियों को उचित ठहराना कठिन हो जाता है। नीति की दिशा स्पष्ट है; कार्यान्वयन असमान रहता है.

प्रतिक्रिया में, कुछ संस्थानों ने ऑपरेटिंग वातावरण से प्राप्त लाइव तकनीकी समस्या विवरणों के आधार पर उद्योग-अकादमिक समूहों का पुनर्गठन किया है। कैपस्टोन परियोजनाएं अब कार्यक्रम में पहले शुरू होती हैं और पूरे सेमेस्टर में विस्तारित होती हैं। संकाय को अब एकल टर्मिनल सबमिशन स्वीकार करने के बजाय समीक्षा चक्रों का विस्तार करते हुए कई डिज़ाइन पुनरावृत्तियों की आवश्यकता है। जब प्रयोग अंतिम सेमेस्टर के बजाय पहले वर्ष में शुरू होता है, तो पुनरावृत्ति सुधारात्मक के बजाय स्वाभाविक हो जाती है।

जब छात्र एक सर्किट, एक संरचनात्मक मॉडल, एक नियंत्रण प्रणाली या एक प्रोटोटाइप बनाते हैं, तो उन्हें प्रतिरोध का सामना करना पड़ता है। घटक विफल हो जाते हैं, धारणाएँ टूट जाती हैं, लागत बढ़ जाती है, और समय कम हो जाता है, जिससे छात्रों को संशोधन करना पड़ता है और समझौते पर बातचीत करनी पड़ती है।

प्रोजेक्ट डिलीवरी के दौरान पुनरावृत्ति प्रारंभिक चरण में विफलताओं को उजागर करती है जब जोखिम कम होते हैं और प्रतिबिंब उपलब्ध होता है। अधिक प्रशासनिक स्वतंत्रता वाले संस्थानों ने, कुछ परिस्थितियों में, क्रेडिट व्यवस्था को बदलकर, शेड्यूल को अपडेट करके, संकाय विकास में निवेश करके और लागू क्षमता को प्रतिबिंबित करने के लिए मूल्यांकन विधियों को फिर से लिखकर इन परिवर्तनों को तेजी से लागू किया है।

अधूरी जानकारी को बार-बार उजागर करने से कुछ ऐसा होता है जो अकेले सिद्धांत नहीं कर सकता। छात्र गति बनाम निर्भरता, प्रदर्शन बनाम स्थायित्व, और दक्षता बनाम लागत जैसे व्यापार-बंदों को संतुलित करने की क्षमता हासिल करते हैं। वह वज़न अंततः स्वचालित हो जाता है।

उन्नत विनिर्माण, स्वच्छ ऊर्जा प्रणाली, कृत्रिम बुद्धिमत्ता और बुनियादी ढांचे के आधुनिकीकरण में भारत की महत्वाकांक्षाएं स्नातकों की संख्या पर कम और जटिलता के भीतर काम करने की उनकी क्षमता पर अधिक निर्भर करेंगी। यह निर्धारित करता है कि भारत आने वाले दशकों में कैसे डिजाइन, निर्माण और अनुकूलन करता है।

(यह लेख डॉ. कीर्ति अविषेक, एसोसिएट डीन इंफ्रास्ट्रक्चर एंड प्लानिंग, बीआईटी मेसरा द्वारा लिखा गया है)