बेंगलुरु में रात 11:45 बजे कॉलेज का एक छात्र अपना आधा असाइनमेंट अपलोड करता है। कुछ ही सेकंड में, परिष्कृत पैराग्राफ, संदर्भ और एक निष्कर्ष, जो प्रभावशाली ढंग से अकादमिक प्रतीत होता है, स्क्रीन पर भर जाएगा। वह कुछ पंक्तियाँ बदलता है, उसे आधी रात से पहले पोस्ट करता है और एक सप्ताह बाद अच्छे अंक प्राप्त करता है। हालाँकि, एक प्रश्न जो पर्याप्त नहीं पूछा गया वह है: क्या उसने कुछ सीखा?
कक्षा से लेकर कोचिंग सेंटर और विश्वविद्यालयों तक एक शांत क्रांति हो रही है। आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस (एआई) न केवल विद्यार्थियों के सीखने के तरीके को बदल रहा है, बल्कि अगर वे गहराई से सोचते हैं तो यह बदलना भी शुरू कर रहा है। भारत के कुछ कॉलेजों में, शिक्षक स्वीकार करते हैं कि छात्रों के लिए एआई-जनरेटेड असाइनमेंट जमा करना आम बात है, खासकर प्रबंधन और मानविकी पाठ्यक्रमों के लिए जहां कुछ ही मिनटों में चिंतनशील पेपर लिखे जा सकते हैं। बेंगलुरु और दिल्ली के कुछ स्कूलों ने एआई-निर्मित असाइनमेंट पर भरोसा करने के बजाय कक्षा प्रस्तुतियों, हस्तलिखित फीडबैक और मौखिक फीडबैक का उपयोग करके मूल्यांकन के अपने तरीकों पर पुनर्विचार करना शुरू कर दिया है।
भारत में शिक्षा पर चर्चा अभी भी काफी हद तक बुनियादी ढांचे, रोजगार और डिजिटल पहुंच के मुद्दों पर अटकी हुई है। लेकिन अधिक गंभीर समस्या मानसिक हो सकती है: मानसिक भार का स्थानांतरण। हास्य बिल्कुल उपयुक्त है. भारत में नीति निर्माताओं का सपना आखिरकार सच हो रहा है: सभी के लिए डिजिटल पहुंच। फोन की सस्ती कीमत, कम लागत वाले डेटा और वेबसाइटों ने इतिहास में किसी भी शिक्षा सुधार की तुलना में अधिक प्रभावी ढंग से सूचना के प्रसार में क्रांति ला दी है। यह सूचना के अधिकार को शिक्षा से जोड़ने का मामला नहीं है। यह अब जानकारी प्राप्त करने का मामला नहीं है; यह ध्यान, चिंतन और विश्लेषणात्मक सहनशक्ति हासिल करने का मामला है।
यह महत्वपूर्ण है क्योंकि शिक्षा का उद्देश्य कभी भी उत्तर उत्पन्न करना नहीं था। इसे निर्णय का विकास माना गया था। हाल ही में, दुनिया भर के आंकड़े बताते हैं कि एआई कितनी तेज गति से छात्रों के अनुभव का हिस्सा बन गया है। आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओईसीडी) ने पाया है कि 2025 में, ओईसीडी देशों में 16 वर्ष और उससे अधिक उम्र के लगभग 74% छात्रों ने कहा कि उन्होंने जेनरेटिव एआई टूल का इस्तेमाल किया। शैक्षणिक माहौल और दुनिया की सबसे युवा आबादी में से एक भारत के व्यवहार में और भी तेजी से बदलाव आने की संभावना है।
अपील को बिल्कुल भी अस्वीकार नहीं किया जा सकता। छात्र एआई का उपयोग अध्यायों को सारांशित करने, निबंध लिखने, कोडिंग समस्याओं को हल करने, प्रस्तुतियाँ बनाने और यहां तक कि कुछ ही सेकंड में शोध विचारों के साथ आने के लिए भी कर सकते हैं। शैक्षिक प्रणाली पर समय सीमा, परीक्षा और प्रदर्शन का दबाव हावी है, और एआई थके हुए छात्रों को वह प्रदान करता है जिसकी वह लालसा कर रहा है: गति, दक्षता और एक अच्छी तरह से तैयार उत्पाद। लेकिन यह उतना आसान नहीं है: अक्सर सीखते समय इसके विपरीत की आवश्यकता होती है। वास्तविक सीखने में समय लगता है। यह भ्रम, पुनरीक्षण, विफलता, स्मृति निर्माण और केंद्रित दिमागीपन के बारे में है। जो छात्र गणितीय प्रमाण या चुनौतीपूर्ण पाठ में संघर्ष कर रहे हैं वे संज्ञानात्मक लचीलापन बनाने में समय व्यतीत कर रहे हैं। एआई महान उत्पादक संघर्ष को आसान बनाता है। यहीं पर साहित्यिक चोरी सबसे बड़ी समस्या नहीं है।
रटकर याद करना भारतीय शिक्षा के लिए वर्षों से एक चुनौती रही है। लेकिन जेनरेटिव एआई में बौद्धिक आलस्य के एक और रूप को जन्म देने की क्षमता है: उत्पादकता का भ्रम। विद्यार्थी स्वतंत्र रूप से विश्लेषण, प्रश्न पूछने और संश्लेषण करने के बजाय प्रतिक्रिया देने की अपनी क्षमता में अधिक जानकार बन सकते हैं। भारतीय शिक्षा समझ विकसित करने की तुलना में बहुत तेजी से उत्तर देने का एक नया मार्ग अपना सकती है। अब यह चिंता उभरते शोध में झलक रही है। जेनेरिक एआई पर अत्यधिक निर्भरता दीर्घकालिक समस्या समाधान के लिए कम सहनशीलता और अधिक “संज्ञानात्मक ऑफलोडिंग” से जुड़ी थी – संज्ञानात्मक कार्यों को एआई को सौंपना।
दुनिया भर में इसका असर दिखने लगा है. एआई की सहायता से नकल के बारे में बढ़ती चिंताओं और मूल्यांकन में विश्वसनीयता की कमी के जवाब में प्रिंसटन विश्वविद्यालय ने हाल ही में अपनी ऐतिहासिक असंचालित परीक्षा संरचना को अद्यतन किया है। यही तर्क दुनिया भर के अन्य कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में भी उठ रहा है क्योंकि पारंपरिक निबंधों या टेक-होम असाइनमेंट का प्रामाणिकता के साथ मूल्यांकन करना अधिक कठिन हो गया है।
शिक्षक असमंजस में हैं. यदि वे एआई के उपयोग को स्वीकार नहीं करते हैं तो सार्थक शिक्षा कमजोर हो जाती है। लेकिन अगर वे इसे नियंत्रित करने में आक्रामक हैं, तो कक्षाएँ ऐसी जगहें बन सकती हैं जो जिज्ञासा के बजाय निगरानी सिखाती हैं। भारत की भेद्यता उसके आकार के कारण विशेष है। देश में 260 मिलियन से अधिक स्कूली छात्र और 43 मिलियन से अधिक छात्र उच्च शिक्षा संस्थानों में पढ़ते हैं, जो देश की शिक्षा प्रणाली को दुनिया में सबसे बड़ी शिक्षा प्रणाली में से एक बनाता है। हालाँकि, मूलभूत शिक्षण परिणामों की उपलब्धि में अभी भी असमानताएँ हैं। कई छात्रों ने अभी भी अपनी बुनियादी पढ़ने की समझ और अंकगणित कौशल में सुधार नहीं किया है, जैसा कि वार्षिक शिक्षा स्थिति रिपोर्ट (एएसईआर) से पता चलता है। यह सेटिंग एआई के असीमित उपयोग की अनुमति दे सकती है, जो संभावित रूप से शिक्षित होने और वास्तव में शिक्षित होने के बीच असमानता को बढ़ा सकती है।
यह सिर्फ एक तकनीकी चुनौती नहीं है, यह एक सामाजिक चुनौती है। एआई भाषा की शक्ति, आत्मविश्वास और डिजिटल प्लेटफॉर्म से परिचित होने को महत्व देता है। विशेषाधिकार प्राप्त शहरी छात्र अधिक तत्परता से अनुकूलन कर सकते हैं, जबकि अन्य मशीन-निर्मित जानकारी के आत्मसंतुष्ट ग्राहक बन सकते हैं, लेकिन इसकी सीमाओं को समझे बिना। नया विभाजन आवश्यक रूप से इंटरनेट तक पहुंच को लेकर नहीं है, बल्कि प्रौद्योगिकी के आउटपुट पर गंभीरतापूर्वक विचार करने को लेकर है। इसीलिए भारत में इस समस्या के समाधान की आवश्यकता है जो कक्षाओं में चैटजीपीटी पर प्रतिबंध से कहीं अधिक है।
यह एआई से बचने की दौड़ नहीं हो सकती। यह अव्यवहारिक एवं निरर्थक है। एआई में उन छात्रों के अनुभव में क्रांतिकारी बदलाव लाने की क्षमता है जो भाषाओं, सीखने की अक्षमताओं से जूझते हैं, या कम शैक्षणिक सहायता प्राप्त करते हैं। इसका उपयोग पहुंच बढ़ाने, सीखने को व्यक्तिगत बनाने और शैक्षिक असमानता को कम करने के लिए बुद्धिमानी से किया जा सकता है। मुद्दा प्रौद्योगिकी का नहीं है; यह एक शैक्षिक संस्कृति है जो अनुभव और सहभागिता से अधिक महत्व देती है। भारत को उत्तर आधारित शिक्षा से सोच आधारित शिक्षा की ओर परिवर्तन की आवश्यकता है। इसमें मौखिक चर्चा, कक्षा की बहस, चिंतनशील लेखन, फील्डवर्क, सहकारी समस्या-समाधान और एप्लिकेशन-आधारित शिक्षा के आधार पर नए मूल्यांकन तैयार करना शामिल है जिन्हें एआई द्वारा आसानी से दोहराया नहीं जा सकता है। इसमें विद्यार्थियों को एआई आउटपुट का मूल्यांकन करना, जानकारी की जांच करना, पूर्वाग्रह को समझना और अशुद्धियों का पता लगाना सिखाना शामिल है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह सीखने के मूल्य को लौटाने के बारे में है न कि सीखने के परिणाम के बारे में।
यूनेस्को ने पहले ही कहा है कि शिक्षा में जेनेरिक एआई का उपयोग असमानताओं को बढ़ा सकता है और महत्वपूर्ण शिक्षा पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है यदि शैक्षिक प्रणालियाँ शैक्षणिक रूप से ध्वनि तरीके से प्रौद्योगिकी के उपयोग को पकड़ने में सक्षम नहीं हैं। भारत उस चेतावनी को नजरअंदाज नहीं कर सकता। राष्ट्रीय शिक्षा नीति आलोचनात्मक सोच, अनुभवात्मक शिक्षा और बहु-विषयक शिक्षा पर भी प्रकाश डालती है। हालाँकि, एआई ने इस बदलाव को लक्ष्य बनाने के बजाय इसे जबरदस्ती थोप दिया है।
भारत के सामने ख़तरा इतना स्पष्ट नहीं है. यह संकट अचानक नहीं आएगा और इसे नामांकन में गिरावट या बुनियादी ढांचे में गिरावट के रूप में नहीं देखा जाएगा। मार्क्स को और विकसित किया जा सकता है. गृहकार्य को और अधिक परिष्कृत किया जा सकता है। उत्पादकता संभावित रूप से बढ़ सकती है। फिर भी, इस दक्षता के नीचे जो क्षमता है, जो मनुष्य के लिए आवश्यक है – गहन ध्यान, प्रतिबिंब और स्वतंत्र सोच के लिए, वह चुपचाप नष्ट हो सकती है। कोई भी ऐसी शिक्षा प्रणाली नहीं चाहेगा जो विश्व ज्ञान शक्ति बनने की चाह रखने वाले राष्ट्र के लिए वास्तविक ज्ञान के बजाय केवल परिणाम उत्पन्न करे। कुछ ही सेकंड में, AI निबंध, सारांश और समाधान बना सकता है। हालाँकि, कोई भी चीज़ मनुष्य की प्रश्न करने, व्याख्या करने, सहानुभूति व्यक्त करने और कल्पना करने की क्षमता की बराबरी नहीं कर सकती। वास्तविक सीखने का संकट आने वाले वर्षों में ही सामने आएगा – काम, संस्थानों और समाज में – अगर भारत अभी कार्रवाई नहीं करता है और कक्षाओं में उन क्षमताओं को संरक्षित नहीं करता है।
(व्यक्त विचार निजी हैं)
यह लेख क्राइस्ट यूनिवर्सिटी, बेंगलुरु की प्रोफेसर अनुराधा पीएस द्वारा लिखा गया है।
(टैग्सटूट्रांसलेट)1. आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस 2. एआई-जनित असाइनमेंट 3. भारत में शिक्षा 4. छात्र अनुभव 5. सीखने के परिणाम
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